東城小學科學教研

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      北京市小學科學教研員賈欣老師以”我看‘東興杯’教學展示活動“為題，對全體老師們進行了2個小時的評析式的講座。

       首先，賈老師剖析了”東興杯“所設定的三節(jié)課的各自難點：《學做科學-擺》的教學教師應引導學生像科學家那樣學做科學，難點就在學做科學上?！豆麑嵉慕Y(jié)構(gòu)》教學中注重邏輯思維方法的組織和建構(gòu)上，捕捉到邏輯發(fā)展；《各種各樣的運動》難度高，學生對概念不易理解，對空間概念理解更為困難。

而后，針對本屆”東興杯“主題”學科實踐“，從四個方面提出了對“科學實踐”的界定。1、做科學研究的學生。2、用科學研究的方法。3、獲取科學規(guī)律形成概念。4、促成科學態(tài)度的發(fā)展。

 在前面的簡單鋪墊后，進入了實質(zhì)的教學剖析環(huán)節(jié)。

 賈老師肯定了老師們在課堂上很多做的比較扎實的地方。例如：我們的課堂上注重扎實形成一定的科學概念；學生在探究活動中反映出比較積極的狀態(tài)；每節(jié)課都具有相應的科學探究的思維方法；老師們在課堂上都比較注重拓展應用這一環(huán)節(jié)；每節(jié)課都或多或少的反映了學生探究興趣的培養(yǎng)、實事求是、合作分享等科學態(tài)度等等。

     在肯定了我們的成績的同時，賈老師也真切的給我們指出了一些問題和遺憾之處。首先，我們的課堂教學要依據(jù)小學科學課程標準進行設計和實施，概念的教學不應過深。例如：《果實的結(jié)構(gòu)》一課課標中只要求學生能指認植物的六大器官，并沒有要求認識什么是果實?！秾W做科學-擺》這課我們的老師在進行教學時，往往把教學的核心概念放在探究擺的快慢與什么因素有關(guān)上，而不是向科學家那樣學做科學?！陡鞣N各樣的運動》一課課標中要求理解物體的位置要相對于另一個物體的位置來確定，并沒有上升到初中和高中物理中的機械運動的概念。因此，我們在課堂教學中應以《課標》為參照，不能過于深入的挖掘科學概念。

 另外，賈老師還提出了我們的課堂“過程不細”的問題。例如：《果實的結(jié)構(gòu)》一課，學生往往會存在花生、葵花籽是果實還是種子的疑問。教師在課堂上并沒有給予很好的處理。《學做科學-擺》一課教師并沒有給學生充足的觀察擺的時間和空間，便急于讓學生探究擺的快慢問題。因此，賈老師提出我們的課堂教學不應只關(guān)注科學結(jié)論，更要關(guān)注論證的過程。即“科學探究不應止于結(jié)論的得出，而應止于論證的結(jié)束”。 

 最后，賈老師以課標為準繩，理解教材；以概念為基礎，發(fā)展探究過程；以探究為動力，促思維和能力；以思維為靈魂，助質(zhì)疑和創(chuàng)新四句的總結(jié)結(jié)束了今天的講座。

      聽完賈老師的講座，老師們反思自己的教學，我們在教學中是否給學生足夠的觀察時間，是否引導學生對現(xiàn)象分析，給他們提出自己觀點的機會了，學生的思維是否得到了發(fā)展和訓練等等，常思常進，愈思彌新。希望老師們將所學落實到日常的教學中。